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Spanish to English: Sample: DNA extraction and single PCR
Source text - Spanish Aislamiento y purificación de ADN de Clostridium perfringens
Se obtuvieron cultivos en 10 ml de caldo BHI incubados anaeróbicamente durante 12 h a 37°C. Se tomó una alícuota de 0,2 ml y se lo incubó en 10 ml de caldo TGY (3% tripticase, 2% glucosa, 1% extracto de levadura, 0,1% cisteína) anaeróbicamente durante 12 h a 37°C (Wen et al. 2003). La extracción de ADN se realizó según el protocolo descrito previamente (Czeczulin et al. 1996) y luego se efectuó la cuantificación mediante la medición de la absorción a 280 y 260nm con espectrofotómetro *** UV-visible ***. Se prepararon diluciones con DNA en concentración de 10ng/μl.
Single cpe-IS1470 PCR para la detección del gen cpe ubicado en el cromosoma
Sobre la base de estudios recientes describiendo la organización del locus cpe ubicado en el cromosoma, Miyamoto et al. (2002) diseñaron un par de “primers”con un producto de amplificación por PCR de 2,1 kb para una región aparentemente conservada de ADN entre el gen cpe cromosomal y la secuencia de inserción downstream IS1470 en cepas aisladas tipo A: 5´-CAGTCCTTAGGTGATGGA-3´(primer CPE-4.5F) y
5´-AACTAAATAGGCCTATAAATACC-3´(primer IS1470F). La amplificación por PCR se llevó a cabo incubando ADN en una concentración de 500-1000 ng con ambos “primers” en una concentración de 1 M c/u (***), desoxinucleótidos trifosfatos (dNTPs) en concentración de 0,2 M c/u (***); 2 mM de MgCl2 (***) y 1,25 U de Taq Polimerasa (***) en un volumen final de 50 l por cada tubo de reacción. Se comenzó el ciclado con 5 min. a 94 ºC, luego 33 ciclos de 30 seg a 94 ºC, 60 seg a 63 ºC y 180 seg a 72 ºC y se finalizó con un ciclo de 90 seg a 94 ºC, 90 seg a 60 ºC y 7 min a 72 ºC, se usó la técnica de Wen et al modificando la temperatura de polimerización a 72ºC por el uso de Taq polimerasa (Wen et al. 2003). La amplificación se llevó a cabo en un termociclador *** modelo ***. Los resultaron se determinaron por electroforesis en gel de agarosa al 1,5%. La agarosa se disolvió en buffer Tris-Borato 1X (TBE). Se agregó 1 l de bromuro de etidio en una concentración de 1,5 µg ml-1 previo a la solidificación del gel. La corrida se efectuó en una cuba (***) a 80V durante 50 min, en buffer TBE 0,5X. Las bandas se visualizaron en un transiluminador (***) y fueron fotografiadas con cámara (***).
Translation - English Isolation and purification of DNA from Clostridium perfringens
Cultures were obtained in 10 ml of BHI broth incubated anaerobically during 12 hs at 37C. A 0.2 ml aliquot was taken and incubated anaerobically in 10 ml of TGY broth (3% trypticase, 2% glucose, 1% yeast extract, 0.1% cysteine) during 12 hs at 37C (Wen et al. 2003). DNA extraction was performed as described previously (Czeczulin et al. 1996) and quantification was done by absorption measurements at 280 and 260 nm using a *** UV-visible spectrophotometer ***. Finally, 10 ng/l DNA dilutions were prepared.
Simple cpe-IS1470 PCR assay for detection of the chromosome-located cpe gene
On the basis of recent studies describing the organization of the chromosomal cpe locus, Miyamoto et al. (2002) have designed a primer pair that amplifies an ~2.1kb PCR product from the apparently conserved DNA region between the chromosomal cpe gene and the downstream insertion sequences IS1470 in type A isolate strains: 5´-CAGTCCTTAGGTGATGGA-3´(primer CPE-4.5F) and
5´-AACTAAATAGGCCTATAAATACC-3´(primer IS1470F). PCR amplification was carried out by mixing 500-1000 ng of DNA with both primers at 1M concentration each (***), deoxynucleotide triphosphates (dNTPs) at 0,2 M each (***), MgCl2 2 mM (***) and 1.25 U of Taq Polymerase (***), in a 50 l final volume per reaction tube. Cycling was started with 5 min at 94C; followed by 33 cycles of: 30 sec at 94C, 60 sec at 63C and 180 sec at 72C; and a final cycle of: 90 sec at 94C, 90 sec at 60C and 7 min at 72C. The Wen et al. technique was used, modifying polymerization temperature to 72C due to use of Taq polymerase (Wen et al. 2003). Amplification was carried out in *** thermal cycler model ***. Results were determined by 1.5% agarose gel electrophoresis. Agarose was dissolved in 1X Tris-Borate buffer (TBE). Before gel solidification, 1 l ethidium bromide was added to reach 1.5 g/ml final concentration. PCR samples were run in an electrophoresis apparatus (***) at 80V during 50 min, in 0.5X TBE buffer. Bands were viewed on a transilluminator (***) and photographs were taken with a Polaroid camera (***).
English to Spanish: antiretroviral trial
Source text - English
*** (atazanavir sulfate) is indicated in combination with other antiretroviral agents for the treatment of HIV-1 infection. This indication is based on analyses of plasma HIV-1 RNA levels and CD4+ cell counts from controlled studies of 48 weeks duration in antiretroviral-naïve patients and antiretroviral-treatment-experienced patients. The following points should be considered when initiating therapy with ***:
• In antiretroviral-experienced patients with prior virologic failure, coadministration of ***/ritonavir is recommended.
• In Study AI424-045 ***/ritonavir and lopinavir/ritonavir were similar for the primary efficacy outcome measure of time-averaged difference in change from baseline in HIV RNA level. This study was not large enough to reach a definitive conclusion that ***/ritonavir and lopinavir/ritonavir are equivalent on the secondary efficacy outcome measure of proportions below the HIV RNA lower limit of detection.
• The number of baseline primary protease inhibitor mutations affects the virologic response to ***/ritonavir.
• There are no data regarding the use of ***/ritonavir in therapy-naïve patients.
ETV-022: Cumulative Confirmed Results in All-Treated Patients
• Cumulative confirmed response rates were calculated for all-treated patients (ETV=354, LVD=355)
• Definition of cumulative confirmed:
– Cumulative proportion of treated patients (n=all treated patients) who ever achieved a confirmed endpoint on-treatment
– Confirmed = 2 sequential measurements meeting the success criteria (or last observation)
Cumulative confirmed response rates do not imply that these responses were maintained through 96 weeks of treatment.
Translation - Spanish
**** (sulfato de atazanavir) se indica en combinación con otros agentes anti-retrovirales para el tratamiento de la infección por VIH-1. Esta indicación está basada en el análisis de los niveles de ARN de VIH-1 en plasma y en recuentos de células CD4+, a partir de estudios controlados de 48 semanas de duración en pacientes sin tratamiento anti-retroviral previo y pacientes con tratamiento anti-retroviral previo. Los siguientes puntos deben ser considerados al iniciar la terapia con ***:
• Se recomienda la co-administración de *** con ritonavir en aquellos pacientes que hayan recibido tratamiento anti-retroviral previo y que hayan presentado falla anti-viral.
• En el estudio Al424-045, ***/ritonavir y lopinavir/ritonavir tuvieron resultados similares en el criterio primario de valoración medido como la diferencia media temporal del cambio en el nivel de referencia de ARN de VIH. Este estudio no fue lo suficientemente grande como para concluir que ***/ritonavir y lopinavir/ritonavir son equivalentes en cuanto al criterio secundario de valoración medido como las proporciones por debajo del límite de detección inferior de ARN de VIH.
• El número de mutaciones primarias basales en el inhibidor de proteasas afecta la respuesta viral a ***/ritonavir.
• No existen datos con respecto al uso de ***/ritonavir en pacientes sin tratamiento previo.
ETV-022: Resultados confirmados acumulados en todos los pacientes tratados
• Se calcularon los índices de respuesta confirmada acumulada en todos los pacientes tratados (ETV=354, LVD=355)
• Definición de confirmados acumulados:
– proporción acumulada de pacientes tratados (n=todos los pacientes tratados) que hayan alcanzado alguna vez un criterio de valoración final confirmado durante el tratamiento.
– Confirmado = 2 medidas secuenciales que cumplen con el criterio de éxito (o última observación)
Los índices de respuesta confirmada acumulada no implican que estas respuestas se mantuvieran durante las 96 semanas de tratamiento
Spanish to English: BSA Buffer Capacity
Source text - Spanish 2.2. Efectos debidos al agregado de sales
Cuando se agrega una sal neutra a una solución buffer, se incrementa la fuerza iónica de la solución y en consecuencia, disminuyen los coeficientes de actividad de los iones. También hay que considerar que la sal adicionada podría interaccionar con las especies buffer. Hay estudios que muestran que la capacidad de unión de iones a BSA es dependiente del ión en particular, la carga neta de BSA y del pH [10, 11].
2.3. Efectos de la temperatura
Si bien es posible despreciar la influencia de la temperatura sobre la concentración, los coeficientes de actividad y las constantes de disociación son afectados por ella.
3. MATERIALES Y METODOLOGIA
Se utilizó BSA (polvo, liofilizada y desionizada, con un grado de pureza superior al 98 %) provista por FEDESA-UNSL. Las titulaciones se realizaron en soluciones de BSA disueltas en agua destilada y desgaseada, preparadas en el momento [12]. Las concentraciones de BSA estudiadas fueron de 0.75 x 10-4, 1.5 x 10-4, 3, 6 x 10-4, 12 x 10-4 y 15 x 10-4 molal. Se tituló con HCl e NaOH aproximadamente 1 molal y los agregados (50 l) se hicieron con un dosificador Metrohm Heriseau E415. La temperatura fue regulada con un baño termostático LAUDA a 25 y 37ºC (± 0,1). Para las determinaciones de pH se empleó un micro procesador BOECO BT-500, con electrodo BA 25 Gel, con una precisión de 0,02 unidades de pH. El electrodo fue lavado, después de cada corrida, con solución ácida al 1% de pepsina y recalibrado.
4. RESULTADOS
Las curvas de titulación de ión hidrógeno en proteínas pueden ser obtenidas experimentalmente con considerable precisión [13, 24, 25]. En particular, para BSA, se ha demostrado que estas curvas no muestran histéresis, son reversibles en el rango de pH desde 2.5 a 10.5 [2, 14]. La molécula de BSA es flexible y puede cambiar rapidamente su forma [26]
Se realizaron las titulaciones a 25ºC y 37ºC para las seis concentraciones mencionadas anteriormente. Algunos de los resultados obtenidos se muestran en la Fig.1.
6. CONCLUSIONES
El estudio experimental que se realiza, en este trabajo, es a partir de la titulación ácido-base de BSA. La molécula contiene numerosos y diferentes grupos disociables que, además, interaccionan entre sí y la carga varía continuamente con el pH. Por tanto, solo podemos medir, luego que se alcanzan los equilibrios correspondientes, la concentración resultante de ión hidrógeno
La BSA presenta propiedad buffer, que por los efectos electrostáticos, depende de las constantes de disociación “efectivas” [14],
La Fig. 2 muestra que a bajas concentraciones (menores a 3 x 10-4 molal) la capacidad buffer de BSA, es baja y casi constante. Probablemente la protólisis del agua influya en este comportamiento. Sin embargo, para concentraciones de BSA 6 x 10-4 molal (o superior), se observan zonas de capacidad buffer significativas.
La representación de la capacidad buffer de BSA (Fig. 2) muestra los cambios conformacionales que adopta la molécula. En el rango de pH de 4.5 a 8, los estudios de Ferrer y col. [19] han mostrado que BSA (confórmero N), tiene una estructura globular, comprimida, con forma de corazón triangular. Este confórmero presenta baja capacidad buffer [2, 20].
Cuando la acidez del medio aumenta, ocurre una apertura de la molécula que separa los dominios I+IIA de los dominios IIB+III [1] y resulta en la conformación F. La transición N↔F es una abrupta expansión que ocurre a pH 4.3 [17]. Esta transición transcurre en dos etapas: N↔F1↔F [21, 22]. Khan y col [27] señalan que la conformación F1 ocurre en el rango de pH 4.3 – 3.8 mientras que el confórmero F está presente en el rango de pH 3.4 –2.75. En la primera etapa, una parte de los grupos carboxilos permanecen protonados por estar unidos en puentes sal que impiden su disociación. En la segunda, todos quedan protonados. La Fig 2 muestra dos máximos que ocurren coincidentemente en los rangos de pH señalados por Khan para los confórmeros F1 y F y que este último posee mayor capacidad buffer.
La transición N↔B es menos dramática y en etapas discretas [23]. En la Fig 2 se observa un incremento gradual de capacidad buffer a partir de pH 8.5.
La capacidad buffer de BSA 1.5 x 10-3 molal es comparable con un buffer clásico 0,1 molal.
La presencia de sal (Fig. 5) produce un corrimiento de la transición N F de 0.5 unidades de pH más alto debido a la afinidad de la unión de BSA con los iones Cl- [16] Scatchard. [28] señala que ésta capacidad se duplica en el rango de pH 5.2–4.2. La expansión ácida es favorecida por el incremento de fuerza iónica e indica un predominio de las fuerzas salinas. En la Fig. 5 se observa el corrimiento de la transición N↔F1↔F debido al agregado de KCl y además que los confórmeros F1 y F invierten la magnitud de su capacidad buffer, siendo mayor el de la conformación F1.
Translation - English 2.2 Effects due to salt addition
When a neutral salt is added to a buffer solution, the ionic strength of the solution increases and, consequently, the activity coefficients of ions diminish. It should be also considered that the added salt may interact with the buffer species. There are studies showing that the BSA-binding ability of ions depends on the particular ion, BSA net charge and pH [10, 11].
2.3 Temperature effects
Although temperature influence on concentration can be despised, activity coefficients and dissociation constants are affected by temperature.
3. MATERIALS AND METHODS
BSA (powder, lyophilized and deionated, purity grade >98%) was provided by FEDESA-UNSL. Titrations were performed on fresh BSA solutions in distilled and degassed water [12]. The BSA concentrations at study were 0.75x10-4, 1.5x10-4, 3.0, 6x10-4, 12x10-4 and 15x10-4 molal. Titers were obtained using HCl and NaOH approximately 1 molal and additions (50 µL) were done using a Metrohm Heriseau E415 dosifier. Temperature was regulated using a LAUDA thermostatic bath at 25 and 37C (± 0.1). pH determinations were performed using a BOECO BT-500 microprocessor, BA 25 Gel electrode, precision 0.02 pH units. After each run, the electrode was washed with 1% pepsin acid solution and recalibrated.
4. RESULTS
Titration curves for hydrogen ion within proteins can be obtained experimentally with considerable precision [13, 24, and 25]. In the case of BSA, it has been shown that these curves do not show hysteresis and are reversible in the 2.5 to 10.5 pH range [2, 14]. The BSA molecule is flexible and can quickly change its shape [26].
Titrations were performed at 25C and 37C over the 6 concentrations above mentioned. Some of these results are shown in Figure 1.
6. CONCLUSIONS
The experimental study performed in this work was done by acid-base titration of BSA. This molecule contains several different dissociable groups that interact with each other and, thus, charge continuously varies with pH. Hence, we can only measure -after reaching equilibrium- the resulting hydrogen ion concentration.
BSA presents buffer property that, due to electrostatic effects, depends on the "effective" dissociation constants [14].
Fig. 2 shows that the buffer capacity of BSA is low and almost constant at low concentrations (lower than 3x10-4 molal). Water protolysis probably has influence in this behavior. However, in the case of BSA 6x10-4 molal (or greater) there are significative buffer capable zones.
The representation of BSA's buffer capacity (Fig. 2) shows the conformational changes adopted by the molecule. In the 4.5 - 8 pH range, Ferrer et al. [19] have demonstrated that BSA (conformer N) has a globular, compressed structure, with a triangular heart shape. This conformer presents low buffer capacity [2, 20].
When media acidity rises, the molecule opens separating I+IIA domains from IIB+III domains [1] and thus resulting in conformation F. The N↔F transition is an abrupt expansion occurring at pH 4.3 [17]. This transition occurs in two steps: N↔F1↔F [21, 22]. Khan et al. [27] point out that the F1 conformation occurs in the 4.3 - 3.8 pH range while conformer F is found in the 3.4 - 2.75 pH range. At the first step, some of the carboxyl groups stay protonated due to salt bridge binding that prevent their dissociation. In the second step, they all are protonated. Fig. 2 shows two maximums that occur coincidently in the pH ranges indicated by Khan for F1 and F conformers, and that the latter presents higher buffer capacity.
The N↔B transition is less dramatic and through discrete stages [23]. In fig. 2, a gradual increase in buffer capacity is observed starting from pH 8.5.
The buffer capacity of BSA 1.5x10-3 molal is comparable to a classical 0.1 molal buffer.
The presence of salt (Fig. 5) generates a shift in N F transition that is 0.5 pH units higher because of the affinity in the union of BSA with Cl- [16]. Scatchard [28] indicates that this capacity double folds in the 5.2 - 4.2 pH range. Acid expansion is favored by a rise in ionic strength and indicates predominant saline forces. In fig. 5, the shift in transition N↔F1↔F due to addition of KCl can be observed. In addition, F1 and F conformers invert the magnitude of their buffer capacity: conformation F1 is highest.
Spanish to English: Cellular and Molecular Biology: Microbiology
Source text - Spanish Proteasas extracelulares producidas por cepas de Clostridium perfringens enterotoxigénicas y no enterotoxigénicas aisladas de alimentos
Resumen:
Clostridium perfringens es una bacteria Gram positiva, anaeróbica, que causa intoxicaciones en animales y humanos. En el hombre produce intoxicaciones alimentarias por la presencia de una enterotoxina. Esta bacteria produce además varias toxinas y enzimas que constituyen factores de virulencia. La formación de proteasas está relacionada con su patogenicidad. El obetivo del presente trabajo fué la determinación de la actividad proteásica de cepas enterotoxigénicas (cpe+) y no enteritoxigénicas (cpe-) aisladas de alimentos en San Luis, Argentina. Se utilizaron trece cepas cpe- y quince cpe+. La bacteria se cultivó en caldo Tioglicolato a 37º C durante 6h en anaerobiosis. Los sobrenadantes libres de células se obtuvieron por centrifugación a 10.0000 x g, 10 min, con los mismos se procedió a la determinación de la actividad proteasa usando el método de Dominguez y Cejudo modificado usando azocaseína al 1% y determinando la absorbancia a 366nm luego de una hora de incubación. La actividad proteasa fué expresada en Unidades/ml y la actividad específica en Unidades/mg de proteína. La determinación de proteínas en los sobrenadantes de los cultivos se efectuó por el método de Lowry. Las cepas cpe- presentaron una media de Actividad específica de 0,22 U/mg de prot, mientras que las cpe+ presentaron una media de Actividad específica de 0,30 U/mg de prot. Existe una diferencia cuantitativa entre las cepas cpe- y cpe+ que puede correlacionarse a la mayor patogenicidad de las cepas enterotoxigénicas.
Translation - English Extracellular proteases produced by enterotoxigenic and non-enterotoxigenic strains of Clostridium perfringens isolated from food.
Abstract:
Clostridium perfringens is an anaerobic Gram-positive bacterium that causes intoxications in animals and humans. In humans, it generates food poisoning due to the presence of an enterotoxin. In addition, several other toxins and enzymes acting as virulence factors are also produced by this bacterium. Production of proteases is related to its pathogenicity. The aim of the present work was to determine protease activity in enterotoxigenic strains (cpe+) and non-enterotoxigenic strains (cpe-) isolated from food from San Luis, Argentina. Thirteen cpe- and fifteen cpe+ strains were used. Bacteria were cultivated in thioglicollate broth at 37 C during 6 hrs in anaerobiosis. Cell-free supernatants were obtained by centrifugation at 10,000 xg - 10 min, and protease activity determination (Dominguez and Cejudo Method - modified) was performed using 1% azocasein and absorbance measurements were taken at 366 nm after 1hr incubation. Protease activity was expressed as Units/ml and specific activity as Units/mg of protein. Protein concentration in culture supernatants was determined using the Lowry Method. While cpe- strains showed a specific activity mean of 0.22 U/mg of protein, cpe+ strains showed a specific activity mean of 0.30 U/mg of protein. There is a quantitative difference between the cpe- and cpe+ strains, which can be correlated to the higher pathogenicity of enterotoxigenic strains.
Spanish to English: Geological Survey
Source text - Spanish APLICACIÓN DE IMÁGENES ASTER EN EL RECONOCIMIENTO DE UNIDADES IGNEO-METAMORFICAS Y ESTRUCTURAS ASOCIADAS EN EL PLUTON RODEO VIEJO, SAN LUIS, ARGENTINA
El objetivo del presente trabajo es aplicar el procesamiento de datos ASTER en el reconocimiento, diferenciación y mapeo de unidades ígneo-metamórficas y estructuras asociadas en el área de Rodeo Viejo, San Luis, Argentina.
La zona de estudio con una superficie de 120 km2, corresponde al Distrito Las Aguadas que se encuentra ubicado en el sector norte de la Sierra de San Luis, departamento San Martín, provincia de San luis, aproximadamente a unos 140 km al noreste de la localidad de San Luis.
La región forma parte del Sistema de Sierras Pampeanas Orientales y está compuesta por un basamento ígneo-metamórfico de edad precámbrica superior-paleozoica inferior.
En el distrito afloran esquistos cuarzo biotíticos intruidos por granitoides sincinemáticos con la principal fase de metamorfismo y deformación M2 y F2. Posteriormente se emplaza una serie de intrusivos post-cinemáticos, que constituyen el denominado complejo Rodeo Viejo, compuesto por los plutones de Rodeo Viejo y El Salado. Son cuerpos diorítico-tonalíticos de forma elongada con orientación variable entre N-S y NO-SE. El grupo está intruido por granitoides ácidos, representado en el sector por el plutón Paso del tigre y un séquito de pegmatitas asociadas.
Esta contribución describe una evaluación de una escena ASTER L1B del 10 de enero de 2003. Las combinaciones y operaciones realizadas con las bandas de los tres subsistemas (VNIR, SWIR y TIR), permitieron lograr un mapeo geológico de mayor exactitud, que el realizado en la zona mediante el sistema Landsat 5 e interpretaciones de fotografías aéreas a escala aproximada 1:20000 antes realizados. Esto se logró debido a que en el área se pudieron identificar las unidades geológicas, identificando dentro de las mismas diferencias de color y texturas, lo cual brindó información sobre posibles alteraciones hidrotermales, tipos de contactos, estructuras, etc.
El modelo digital de terreno permitió vistas en tres dimensiones desde la perspectiva deseada y lograr productos tales como mapa de pendiente e imágenes de sombras, a partir de los cuales se confeccionó el mapa de drenaje y estructuras. Esto constituye una herramienta de apoyo para el mapeo geológico, sobre todo, en unidades que aparecen con igual respuesta en la imagen, permitiendo su discriminación.
Los distintos productos permitieron confeccionar un mapa geológico con un error menor a 15 m en X e Y, valor aceptable para una cartografía 1:100000, pudiéndose discriminar la roca de caja metamórfica (esquistos cuarzo-biotíticos), intruida por el plutón Rodeo Viejo. Además, el cuerpo granítico Paso del Tigre, de reducidas dimensiones, junto con los filones pegmatíticos asociados, se presentan vinculados a una aureola de tonalidad clara, correspondiente a una posible alteración hidrotermal. Esta aureola, en ocasiones, se ve dificultado su mapeo debido a la escala de trabajo. Finalmente el relleno cuaternario que cubre parcialmente el basamento, queda bien diferenciado con estos productos.
Translation - English ASTER IMAGING APPLIED TO RECOGNITION OF IGNEOUS-METAMORPHIC UNITS AND ASSOCIATED STRUCTURES IN THE "RODEO VIEJO PLUTON", SAN LUIS, ARGENTINA
The aim of this work is to apply ASTER data processing to recognition, differentiation and mapping of igneous-metamorphic units and associated structures in the area of Rodeo Viejo, in San Luis, Argentina.
The study zone, which presents a 120-km2 area, corresponds to the District of Las Aguadas located in the north sector of the Sierra de San Luis, in the Department of San Martín, Province of San Luis, at about 140 km to the northeast from the locality of San Luis.
This region is part of the Sierras Pampeanas Orientales System and is composed by an igneous-metamorphic basement aged to the Superior Precambrian - Inferior Paleozoic. The outcrops found in the district are biotitic quartz schists with intruding syn-kinematic granitoids with the major phase of metamorphism and deformation M2 and F2. Furthermore, the site presents a series of post-kinematic intrusives that constitute the so-called Rodeo Viejo complex composed by the plutons of Rodeo Viejo and El Salado. These are elongated dioritic-tonalitic bodies that stand in variable orientations from N-S to NO-SE. The group has intruding acid granitoids and is represented in this sector by the Paso del Tigre pluton and associated pegmatites.
This contribution describes an evaluation of an ASTER L1B scene dated on January 10, 2003. The combinations and operations performed with the bands of the three subsystems (VNIR, SWIR and TIR) allowed a more accurate geological mapping than the one previously carried out in this zone using Landsat 5 System and interpretations of air-photographs (approximate scale 1:20,000). This was achieved due that geological units and their color and texture differences within were identified and thus information on possible hydrothermal alterations, contact types, structures, etc., was obtained.
The digital terrain model allowed three-dimensional views from the desired perspective as well as products such as a slope map and shadow images, which were used to construct the structures and drain map. This constitutes a support tool for geological mapping, especially when units appear with an equal image signal thus allowing discrimination.
The different products allowed the construction of a geological map with an error
English to Spanish: teacher's book
Source text - English Day 2 Reading and Responding
• Distribute copies of the transparency to students. Have them color the state in which they live, and then ask the following questions:
• What country is this? The United States What is the name of your state? Possible Answer Ohio What is the name of your town? Possible Answer Cleveland
What is a map? A map is a drawing or a picture used to show a place or how to get someplace.
• What maps have you seen someone use? Possible Answer My family has used city and state maps.
• Then show students several different maps. Ask the following:
What do you see on these maps? Possible Answer Some maps show towns, roads, states, and rivers.
Background Information
The following information and visuals might help students better understand the selection they are about to read.
• Tell students that a map gives us information about a place. A map shows what kinds of things are in a place and how far it is from one point on the map to another.
• Show students a map of the town or city where your school is located. Point out some of the things that are shown on the map, such as parks, streets, and airports. If the school’s street is on the map, show students approximately where their school would be on that map.
• Understanding additional words will help students better understand the selection. Discuss the following word with students. Read the word, its definition, and the sample sentence. Then, call on a volunteer to explain the definition of the word in his or her own words.
Tierra the planet on which we live.
Astronauts can see Earth from space. [la Tierra]
Me on the Map
Preview and Prepare
Browse
• Follow Routine, reading the selection, to prepare students for the reading of the selection. Have students locate the Table of Contents. Have volunteers point to the title, the author’s name, the illustrator’s name, and the beginning page number of “Title” as you read them aloud.
• Have a volunteer turn to page x, and have students compare the title and the author’s name to those in the content to make sure they have the correct selection.
• Tell students to browse the first few pages of the selection to look for difficult or unfamiliar words and for clues as to what the selection is about. Students may identify United States of America and especial as terms they find difficult. To help them understand United States of America, show them a map of the United States, and point out where they are on the map. Tell students that we live in the United States of America. For the word especial, tell students that holidays are special days to honor someone or something.
Set Purposes
• Review with students some of the purposes for reading they have learned, such as learning new information about a topic or for enjoyment.
• Ask students what the purposes for reading this selection might be. Write them on the board. Some suggestions are the following:
• To learn how to read a map
• To learn about different kinds of maps
• After reading the selection, have students return to these purposes.
Fluency
While you read “Title” have students listen carefully and follow along as you model reading with fluency. Be sure to read the patterned repetition in the text with proper intonation. This will help students better understand the differences in the maps.
Translation - Spanish Día 2 Lectura y cuestionario
• Distribuya copias de la transparencia a los estudiantes. Pídales que coloreen el estado en el cual viven, y luego formule las siguientes preguntas:
• ¿Qué país es éste? Los Estados Unidos ¿Cuál es el nombre de tu estado? Respuesta Posible Ohio ¿Cuál es el nombre de tu ciudad? Respuesta Posible Cleveland
• ¿Qué es un mapa? Un mapa es un gráfico o una imagen que se utiliza para mostrar un lugar o cómo se llega a algún sitio.
• ¿Qué mapas has visto a alguien usar? Respuesta Posible Mi familia ha usado mapas de la ciudad y del estado.
• Luego muestre a los estudiantes varios mapas diferentes. Pregunte lo siguiente:
¿Qué ven en estos mapas? Respuesta Posible Algunos mapas muestran ciudades, carreteras, estados y ríos.
Información de Contexto
La información e imágenes siguientes pueden ayudar a los estudiantes a entender mejor la selección que están por leer.
• Dígale a los alumnos que un mapa nos proporciona información acerca de un sitio. Un mapa muestra qué clase de cosas hay en un sitio y cuánta distancia hay desde un punto en el mapa hasta otro.
• Muestre a los alumnos un mapa del pueblo o ciudad donde su escuela se encuentra. Señale algunas de las cosas que se muestran en el mapa, como parques, calles, y aeropuertos. Si la calle de la escuela se encuentra en el mapa, muestre a los alumnos dónde se hallaría su escuela en el mapa, aproximadamente.
• La comprensión de palabras adicionales ayudará a los alumnos a entender mejor la selección. Discuta la siguiente palabra con los alumnos. Lea la palabra, su definición, y la oración de ejemplo. Luego, solicite un voluntario para explicar la definición de la palabra en sus propias palabras.
Earth el planeta en el cual vivimos.
Los astronautas pueden ver la Tierra desde el espacio. [The Earth]
Yo en el Mapa
Vista Previa y Preparación
Hojear
• Siga la Rutina, leyendo la selección, para preparar los estudiantes para la lectura de la selección. Indique a los alumnos que ubiquen la Tabla de Contenidos. Solicite voluntarios que señalen el título, el nombre del autor, el nombre del ilustrador y el número de la página inicial de "Título", a medida que Usted los vaya leyendo en voz alta.
• Que un voluntario vaya a la página x, y que los estudiantes comparen el título y el nombre del autor con los correspondientes que figuran en el contenido para que se aseguren de tener la selección correcta.
• Diga a los alumnos que hojeen las primeras pocas páginas de la selección en busca de palabras difíciles o que no sean familiares y de pistas acerca de qué trata la selección. Es posible que los estudiantes identifiquen Estados Unidos de América y especial como términos difíciles. Para ayudarles a entender Estados Unidos de América, muéstreles un mapa de los Estados Unidos y señale dónde están en el mapa. Diga a los alumnos que vivimos en los Estados Unidos de América. Para la palabra especial, diga a los alumnos que los días feriados son días especiales para honrar a alguien o algo.
Fije Propósitos
• Revise con los estudiantes algunos de los propósitos de la lectura aprendidos, como por ejemplo aprender información nueva sobre un tema o por placer.
• Pregunte a los alumnos cuáles podrían ser los propósitos de la lectura de esta selección. Escríbalos en la pizarra. A continuación, se presentan algunas sugerencias:
• Aprender a leer un mapa
• Aprender acerca de distintos tipos de mapas
• Después de leer la selección, pida a los alumnos que regresen a estos propósitos.
Fluidez
Mientras Usted lee "Título" con fluidez modelo, pida a los alumnos que escuchen con cuidado y sigan la lectura. Asegúrese de leer el patrón de repetición del texto con la entonación apropiada. Esto ayudará a los estudiantes a entender mejor las diferencias de los mapas.
